引言

本科教学工作合格评估指标体系内涵解读是以《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》《普通高等学校本科教学工作合格评估指标及基本要求》《对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明》等文件为依据，结合多位专家的解读以及教育部评估培训资料编制而成，内涵解读中涉及的有关计算方式参照了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）文件。

专业与课程建设

专业与课程建设是教学内涵建设的核心内容，对人才培养质量具有决定性作用。考察专业与课程建设重点是看学校依据应用型人才培养目标，在专业建设、人才培养模式改革、教学内容和课程体系、教学方法和学习评价、加强实践教学等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明显。专业与课程建设有三个二级指标: 专业建设、课程与教学、实践教学。

 

 

专业建设

培养方案

基本要求：

(1)培养方案反映专业培养目标，体现了德智体美劳全面发展的要求；

(2)有企业行业专家参与制定修订专业人才培养方案；

(3)构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人文社科类专业实践教学占总学分（学时）不低于20%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于25%，师范类专业教育实习不少于12周；

(4)创新创业教育融入人才培养体系，开设专门课程，纳入学分管理；

(5)培养方案执行情况良好。

基本要求（1-5）解读

量化（参考）数据标准及算法 ：

人文社科类专业实践教学占总学分（学时）比例。合格标准：20%

理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例。合格标准：25% 师范类专业教育实习周数。合格标准：12周。

培养方案是对本专业学生进行培养的一个整体设计，其内容应包括培养目标、规格要求、学制、授予学位、教学计划等。培养方案是人才培养的顶层设计，是实现培养目标、保证培养规格与质量的法规性文件，是组织教学过程和安排教学任务的重要依据。

主要考察内容 ：

一是要考察制定培养方案的指导思想和原则。指导思想和原则具备三个体现：体现学校的定位，特别是培养目标的定位；体现具有时代特征的教育思想观念，教育思想观念要先进；体现当前我国高等教育的改革主流，体现德智体美劳全面发展，体现素质教育，体现创新、创造、创业教育情况。培养方案的内容要体现学校所确定的指导思想和原则；

二是要考察制定培养方案的技术路线和论证过程，要求有企业行业专家参与制定修订专业人才培养方案；

三是要考察课程体系是否体现应用型人才培养定位，是否构建了培养应用型人才的课程体系，实践教学时间是否满足《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》规定（该文件发布于2007年2月，规定人文社科实践教学时间比例为15%，理工农医实践教学时间比例为25%；合格评估的要求高于此规定）；

四是要考察创新创业教育是否融入人才培养体系，开设课程情况（开设创新创业课程，纳入学分体系；挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源，强化创新创业协同育人；制定大学生创新创业训练计划，推动参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛，深入开展青年红色筑梦之旅活动）；

五是要考察培养方案的执行情况及执行的稳定性，执行培养方案严格，有相应的规章制度和文件作保证（培养方案、教学任务书、课表是否一致，是否有相应的变动手续等）。

考察的材料包括在校4个年级使用的《人才培养方案》、相关统计报表及学校关于教学计划变更情况统计及说明。在内容上主要考察《人才培养方案》制定的指导思想是否体现了教育思想和教育观念的更新，以及教育教学改革的有关文件精神；培养目标是否符合地方经济社会发展对专业人才的需求；培养规格是否符合国家有关本科应用型人才的基本要求；课程体系结构是否遵循教育教学规律，体现了专业人才的知识、能力、素质的协调发展；各类课程（必修课、选修课）及实践教学（实验、实习、实训等）的学时、学分比例，是否符合教育部有关文件规定。此外，还需考察《培养方案》文本的编制规范（格式统一，结构合理，目标清晰，文本规范，学理性强）。

专家列举的别校存在的问题：应用型人才培养规格要求把握不准；简单模仿传统本科方案；环节设置的目的性差；缺乏体系性；频繁调整，稳定性差。不同专业学分差距太大；缺乏对学生的知识、能力、素质的整体考虑；培养方案的制定还是学科逻辑体系，没有向技术逻辑体系转变；实践教学的学分计算简单化处理；人才培养方案中只设置了8学分的通选课程，占课堂教学学分的6.3%，仅有的8学分，还包括了工程技术、自然科学等五大类；在通选课目录中，专业课程或与专业有关的课程占了很大部分，纯人文课程少之又少。